Детское чтение для сердца и разума

Наталья Малахова

Статья полностью




Так назывался первый в России детский журнал – еженедельный и бесплатный, который русский просветитель, критик, общественный деятель Николай Иванович Новиков издавал с 1785 по 1789 год. XVIII век можно считать временем, когда начинается процесс формирования детской художественной литературы. До этого выходили либо буквари и азбуки, либо наставления и поучения. Новиковский же журнал содержал необычайное жанровое разнообразие: рассказы, басни, пьесы, беседы. Журнал как бы предвосхищал следующий этап становления детской литературы как художественной.



Насколько она необходима в современной жизни? Насколько необходимо чтение, именно свободное чтение, мотивом которого является собственная потребность, а не только внешняя необходимость, причём чтение не деловой, учебной, а именно художественной литературы? Насколько это чтение важно для развития ребёнка, для его жизни – в настоящем и будущем? И что думают об этом родители – первые руководители детского чтения, ведь именно они выбирают для ребёнка книги, читают ему, разговаривают о прочитанном.

Чтобы прояснить ситуацию, мы провели опрос родителей дошкольников и младших школьников. В отличие от Новикова, на первое место они поставили важность информации для будущей жизни, установку на книгу только как на источник знаний. Это вполне соответствует овладевшей родительскими умами идее раннего развития, где оно понимается как раннее обучение, накопление всевозможных сведений. Подобная тенденция поддерживается состоянием образовательного рынка, производителями детской продукции, создавшими огромную индустрию раннего обучения. Астрономия и энциклопедии с пелёнок, курсы для малышей по риторике и философии закладывают в головы множество сведений, которые ребёнок зачастую ни понять, ни включить в картину мира ещё не может, отучают его внимательно наблюдать за происходящим вокруг, удивляться. Интеллектуальное развитие состоит не в запоминании готовых знаний, а в умении думать: когда ребёнок сам создаёт, решает какие-то важные для себя задачи, сам пробует что-то делать.

К сожалению, в чтении детей-дошкольников значительную часть стала занимать так называемая познавательная литература: энциклопедии, учебные пособия, информационно-справочные детские книжки. Игнорирование специфики детского возраста, замена игры ранней учёбой привели к тому, что дошкольники много знали, но, придя в школу, испытывали трудности при общении с одноклассниками, поисках самостоятельного выхода из проблемных ситуаций, решении задач, требующих воображения.


Мы совершенно не отрицаем роли книги как источника информации, но ребёнок, открывающий мир, узнаёт новые для себя факты каждый день из самой своей жизни. А учатся дети сопереживать, сочувствуя книжным героям: мишке, у которого оторвали лапу; зайцу, промокшему под дождём до нитки; колобку, съеденному лисой. И радоваться храбрости воробья – победителя таракана, испытывать чувство гордости вместе с Бибигоном, поборовшим злого Брундуляка, хохотать над приключениями обезьянки Анфисы и плакать над тяжёлой долей Дюймовочки. Научиться этому можно только в детстве, причём сопереживать гораздо легче книжному герою, чем реальному соседу по песочнице. Дошкольный возраст – время интенсивного формирования эмоциональной сферы, и упущенное в раннем возрасте оборачивается душевной глухотой подростка и взрослого человека. Но сопереживать можно герою, с которым что-то случается, который вовлечён в какие-то события, то есть в детской книге важно наличие привлекательного персонажа и интересного сюжета. А это прерогатива художественной литературы: сказок, стихов, рассказов, повестей.

Вслед за детскими психологами и педагогами современные родители всё чаще говорят о необходимости формирования у детей эмоционального интеллекта, воспитания эмпатии. Обращение пристального внимания на эту сторону детского развития свидетельствует о том, что, увлёкшись ранним обучением и заботой об интеллектуальном развитии ребёнка, многие упускали из виду другие линии формирования личности. Вот почему в повторном опросе, проведённом спустя 15 лет, родители отметили: смысл детского чтения они видят в том, чтобы помогать ребёнку через сопереживание книжным героям развивать эмпатию, умение понимать чувства и переживания другого, разбираться в своих собственных.


Конечно, как и прежде, современные родители ждут от детского чтения знаний об окружающем мире, получения информации, но акценты в ответах сместились: знания нужны не сами по себе, а для того, чтобы ребёнок мог мыслить, самостоятельно анализировать и принимать обдуманные решения. Отдельно родители выделили особую роль чтения в развитии воображения, фантазии. Воображение – важнейшая и самая загадочная психическая функция, «постройка, возведённая в уме», без которой невозможно создание ничего принципиально нового. Опираясь на опыт, воображение перестраивает, перекомбинирует его элементы самым неожиданным образом и создаёт то, что, воплотившись, начинает существовать в реальности. Без воображения нет ни науки, ни искусства, ни любой продуктивной деятельности. Воображение в дошкольном возрасте развивается в игре: изображение действий, замещение одних предметов другими, создание мнимых ситуаций. Оно абсолютно необходимо для чтения. Так же, как и мы, читая роман, повесть или рассказ, переводим слова в образы, так и ребёнок воображает слышимое, как бы видит внутренним взором то, о чём ему читают, оказываясь «внутри» произведения и проживая события и приключения вместе с его героями. Однако детская игра занимает всё меньше места в жизни ребёнка, беднее становится её содержание, проще сюжетные повороты; классическая сюжетно-ролевая игра вытесняется онлайн- и настольными играми, ранней учёбой. И всё сложнее становится нашим детям, не обладающим развитым воображением, слушать чтение: трудно переводить звучащее слово в образ, удерживать эти образы.

Воображение необходимо, когда ребёнок слушает чтение, но и само оно развивается при чтении – так что надежды, которые родители возлагают на книгу, художественную литературу, небезосновательны.
К сожалению, взрослые часто не обращают внимания на художественные достоинства детской книги, на качество текста (было бы это интересно ребёнку), на иллюстрации. А от двух до пяти дети удивительно чутки к языку, к поэтическому слову, уникальное чувство языка в этом возрасте способствует развитию эстетического отношения к литературному произведению. Книжная иллюстрация – первый вид изобразительного искусства, с которым сталкивается ребёнок, первая встреча с прекрасным или непрекрасным, а иногда и просто с безобразным. Знакомить малыша с книжкой можно уже тогда, когда он способен её удержать и сфокусировать на картинке взгляд. Примерно с года ребёнок начинает различать изображения: при их рассматривании происходит узнавание. И встреча со знакомыми предметами, персонажами доставляет малышу радость. В этом возрасте совершается огромная работа детского сознания по наведению порядка из хаоса: мир должен быть упорядочен, стать узнаваемым, а потому предсказуемым и безопасным. Поэтому и рисунки в книгах для раннего возраста должны быть реалистичными, предметными и цельными. Изображения, представляющие предметы и персонажей в частях и фрагментах, требуют дополнительной работы по достраиванию до целостности, которая для малыша непосильна. Для этого возраста стилистика рисунка и его содержание должны соответствовать тексту.

В наше время из-за всё возрастающего ритма жизни, отчасти от постоянно мелькающего перед ребёнком видеоряда (мультики, реклама, экраны с компьютерными играми) детям трудно научиться сосредотачиваться, пристально всматриваться, замечать подробности, обращать внимание на детали. Научить малышей рассматривать иллюстрации можно, «гуляя» пальчиками по картинке: неторопливо шагая по странице или развороту, пальчики удерживают, фиксируют пока ещё непослушные глазки. Взрослый в это время называет всё, что проходят пальчики, связывая отдельные изображения в целостную картинку.
Постепенно от минималистических картинок в книгах переходят к тем, что можно долго и с удовольствием рассматривать, к насыщенным иллюстрациям В. Конашевича, И. Билибина, Ю. Васнецова, Б. Диодорова, Н. Гольц и других. Взрослый учит малыша обращать внимание на детали, рассматривать изображения персонажей, понимать их эмоциональное состояние, переданное через мимику и пластику, краски и композицию.
К четырём-пяти годам детям уже становятся интересны детали, подробности, ребёнок – если прошёл такой опыт со взрослым – может внимательно рассматривать иллюстрации. Это период погружения в стихию игры, жизнь в мире «понарошку», время фантазии, придумывания, переиначивания, конечно, если ребёнок с раннего возраста не зависал перед экранами или не мчался с одного развивающего занятия на другое. Тогда ему становятся доступны литературная ирония и юмор. Ребёнок уже успел познакомиться с «правильным» миром, увидел, как всё устроено по-настоящему, и с удовольствием начинает играть словами, ситуа-циями, смыслами, придумывать новые. Он способен оценить путаницы и перевёртыши в стихах и на рисунках, когда вдруг берут и ставят всё с ног на голову: «Одна старушка молодая на голове вошла в метро, одна нога её седая держала с яйцами ведро!» Ироничная поэзия Д. Хармса, Ю. Мориц, Р. Мухи и необычные картинки, её дополняющие, становятся понятными.
Вообще хороша для ребёнка та иллюстрация, о которой с ним можно поговорить. Запомнится книга, где художник создаёт свой мир, погружает в особую атмосферу: И. Билибин – в русскую сказку, Л. Токмаков – в мир оживших игрушек, Н. Устинов – в состояния природы…


Дошкольный возраст по праву считается возрастом сказки. Отличительные черты её композиции – своеобразие сюжета, драматическое изложение событий, характеристика персонажей – способствуют сопереживанию героям, а именно через сострадание и происходит в дошкольном возрасте понимание литературного произведения. К концу дошкольного возраста, в шесть-семь лет, ребёнок, слушая сказку, воображает себя её героем, но уже после способен отстраниться и смотреть на ситуацию и персонажей со стороны, анализируя поступки и мотивы действий героев, соотнося свой личный опыт со смыслами, заключёнными в тексте, то есть может уже не только переживать, но и рассуждать о литературном произведении. На смену этапу наивного чтения приходит чтение понимающее.

Начало аналитического чтения примерно (конечно, это очень индивидуально) совпадает с началом школьного обучения. В это время происходят кардинальные изменения в читательской жизни ребёнка. Чтение из приятного, а иногда и любимого семейного занятия превращается в учебный предмет со всеми вытекающими отсюда последствиями. И в первую очередь с несвободой: теперь ребёнок не сам выбирает книгу, а надо обязательно читать то, что задают в школе, в то время и столько, сколько положено по учебной программе, то есть чтение начинает определяться словом «должен». И второе – чтение становится самостоятельным. С началом школьной жизни детям почти перестают читать вслух, тогда же резко сокращается время семейного чтения. Первоклассник складывает буквы в слоги и слоги в слова, учится понимать значение слова и смысл текста, у него формируется умение читать, но пока нет ни осознанного сопереживания, ни полноценного понимания, не говоря уж об удовольствии от хорошей книги, а основной посыл многих родителей: «Научился – теперь читай сам!» Конечно, есть дети, погружённые в процесс овладения техникой чтения и радующиеся этой своей новой способности, есть дети с уже сформированным навыком чтения, и они считают общение с книгой своим личным, не зависящим от родителей делом. Но таких мало, многие первоклассники (и, к сожалению, не только они) бьются над сложением букв в слова, иногда даже не предпринимая попыток понять, что же они произносят, то есть воспроизводят текст бездумно. Этому очень способствует школьная гонка за скоростью чтения, резкое усложнение учебных текстов при увеличении их объёма. Надо помнить, что современным детям, живущим в мире, где преобладает не слово, а картинка, на овладение технической стороной чтения требуется больше времени и усилий! И если ученик не справляется со школьными требованиями, плохо читает – медленно, с ошибками, что отмечается учителем, одноклассниками, родителями и осознаётся как неудача им самим, то возникает страх неуспешности. Этот страх, как и любой другой, затормаживает деятельность, делает её эмоционально непривлекательной: с трудом читающему ребёнку читать становится ещё труднее, и круг замыкается.

Как помочь таким детям? Для этого нужно решить две задачи: чтобы ребёнок мог и хотел читать. Для решения первой резко снижается уровень сложности текста до такого, который ребёнок читает и понимает без напряжения, чтобы он почувствовал уверенность в своих силах (хотя нередки в наше время случаи, когда требуется помощь логопеда и нейропсихолога). А для второй – необходимо сделать чтение привлекательным и интересным, то есть формировать читательскую мотивацию – собственную потребность ребёнка в чтении, книге. Чтение не должно сжаться до школьного, учебного, а сохраниться как свободное – с самостоятельным выбором книжек, времени и места, возможностью дочитать или не дочитать до конца или просто полистать книгу, журнал и рассмотреть картинки. Здесь важную роль может сыграть продолжающееся уже школьнику чтение вслух хороших, интересных именно ему книжек. И, конечно, имеет значение общая атмосфера чтения в семье, когда ребёнок видит с книгой родителей, братьев и сестёр, когда о прочитанном говорят дома и цитаты становятся привычными, но являются символами отдельных житейских случаев, характеров реальных людей, понятными взрослым и детям, объединённым общей книгой.

Именно на формирование читательской мотивации, то есть на то, чтобы показать ребёнку, как интересно, занимательно читать, сколько можно узнать и пережить с книгой, как много увлекательных занятий можно придумать вокруг этой книги, и направлена работа детских библиотек. Посетителям доступны обширные фондохранилища, участие в различных выставках, встречах с писателями и художниками, ежегодных праздниках и фестивалях, конкурсах и столь популярных сейчас книжных квестах и путешествиях. Но особенно важны для приобщения детей и подростков к чтению регулярные, рассчитанные на отдалённый результат занятия в библиотечных кружках, клубах, студиях.



В отличие от детского сада и школы в библиотеку ребёнок приходит добровольно, и задача библиотекарей – максимально заинтересовать детей, раскрыть все возможности библиотеки, помочь найти занятие по душе. Каждый ребёнок может выбрать понравившуюся ему книгу, а также студию, кружок или клуб по интересам. Библиотечная педагогика отличается от школьной вариативностью, личностной ориентированностью, когда стоит задача помочь ребёнку в самореализации и развитии способностей, выстраивая все занятия вокруг книги. Содержание общения библиотекаря с детьми – литература – даёт возможность и пространство для диалога между взрослым и ребёнком, у которого такое же право голоса. Важнейшее правило библиотечной педагогики – работа на похвале и одобрении; необходимо замечать успехи и старание ребёнка. Именно такое отношение стимулирует развитие интереса к книге и окружающему миру.


В Российскую государственную детскую библиотеку родители приводят своих детей с самого раннего возраста (даже в колясках): у нас большой выбор изданий для малышей – книжек-игрушек, книжек-альбомов. На занятия с играми мы приглашаем с двух лет. Это проигрывание сюжета, изображение персонажей, театрализация, где герой стихотворения, потешки, сказки – кукла, зверюшка, мячик или многое другое, часто сделанное вручную (сшито, связано, изготовлено из папье-маше). По мере взросления детей доля игрушек и игр уменьшается, акцент перемещается на слушание, работу воображения (здесь в помощь ребёнку небольшой предметный ряд, звуковое сопровождение, музыка). С предшкольного периода уже можно и нужно серьёзно поговорить о книге (прочитанной или прослушанной). Здесь в полной мере действуют правила: каждый имеет право на высказывание и на то, чтобы быть услышанным; нет неправильных ответов, если они не противоречат тексту произведения. Это очень важно, ведь в отличие от школьного «что нам хотел сказать автор» и «чему нас учит эта книга» (где предполагается, что автор сказал всем одно и то же и одно и то же все одновременно услышали), мы понимаем, что воспринятое читателем зависит от его жизненного опыта, от того, что с ним недавно или давно происходило, в какой момент жизни он находится и даже в каком настроении. И там, где происходит это совпадение – смыслов, заложенных в тексте, и опыта читателя, его собственных житейских коллизий и размышлений, там произведение становится по-настоящему интересным и важным, там рождаются собственные предположения и неожиданные мысли. Разнообразие ответов детей создаёт многогранность и многослойность понимания произведения. И не так уж просто разобраться, почему солдат в сказке Андерсена «Огниво» убил ведьму; что это за белая птичка, вслед за которой у братьев Гримм шли Гензель и Гретель; по какой причине обгорелого зайца в рассказе Паустовского «Заячьи лапы» стал лечить не ветеринар, а детский доктор; почему в большинстве сказок удача сопутствует младшему брату (иногда сестре), а нарушение запрета ведёт к страшным последствиям.



В Российской государственной детской библиотеке младшие школьники и подростки могут выбрать себе кружки и студии по душе: театр и иллюстрация, путешествия и история, страноведение и краеведение, история книги и письменности, обсуждение литературных новинок и разговор о детективе, фантастике, поэзии… Задача современной библиотеки – воспитать будущего читателя, создать пространство общения, образования и личностного развития, где есть всё для сердца и разума.